单元目标

1.理解作者对生活的思考,体味不同的人生,学会思考人生,珍视生命。

2.学习默读,学会圈点勾画。

3.学会在默读中厘清作者的思路。

          编写意图

        本单元人文主题“人生之舟”。这个单元的课文都是关于人生的,体裁丰富,形式多样。有的是对美好人生的礼赞,有的是对人生的憧憬和感悟,还有的是对人生经验的总结和回顾。选择这些课文,试图引导学生初步思考人生问题,学会规划人生,珍爱生命。

        《纪念白求恩》是毛泽东同志的一篇纪念性文章。作者对白求恩同志的逝世表示沉痛悼念,高度赞扬了白求恩的国际主义精神,号召全党学习白求恩毫无自私自利之心的共产主义精神。全文以说理为主,兼叙述和抒情,思路清晰,逻辑谨严。《植树的牧羊人》是法国作家让•乔诺的一篇小说。课文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事。数十年间,这个孤独的男人毫不在意外界的变化,也不管这片土地是公有,还是私有,每天只是种树、放牧、养蜂。他以只手之力创造了一片森林,将曾经的荒漠变作绿洲,这位牧羊人让人相信,人类除了毁灭,还可以创造。《走一步,再走一步》是美国作家莫顿•亨特的一篇小说,写了作者童年时克服恐惧,收获自信的一段回忆。故事从生活中的一则插曲引申出深刻的人生哲理,深沉而令人信服。《诫子书》是一篇富含道德劝喻意味的家书。这是诸葛亮写给8岁儿子诸葛瞻的一封信,因其文短意长,言辞恳切,成为后世学子修身立志的名篇。作为一位品格高洁、才学渊博的智者,“淡泊明志,宁静致远”也可以说是他一生的总结。

        这些课文力求贴近学生生活,难易适度,使学生感觉亲近。比如,《植树的牧羊人》是绘本书中的名作,学生读文的同时,又可以读图,必然兴味倍增;《诫子书》虽是以议论为主的文言文,但文中名句大家耳熟能详,加之文章句式整齐,读来朗朗上口,读背之中就能体味人生经验。

        学习本单元,要继续训练默读。默读要做到眼到、手到、心到。眼到,就是每一个字都要认清,不能随便放过;手到,就是动手,做些标记,查阅资料,抄录摘要,写下感想等;心到,就是集中注意力,边读边想,理解词句意义和句段间的内在联系。圈点勾画是本单元默读的训练点。圈点是古人读书的一种方式,用在字句旁边(古书为竖排)加圆圈或点,表示语句精彩或重要。要引导学生借鉴古人读书的方式,圈出课文中的精彩语句、关键语句,勾画出重点词句,标出段落层次,记下自己不懂的问题,或者在书的空白处写下阅读感想。

        厘清作者思路也是本单元学习的一个重点。厘清思路的关键是理解文章内容,把握文章大意。因此,把握整体思路,就要先理解每一段的意思,再分析段与段之间的联系。同样,厘清文章局部的思路,也要从理解句意入手。可以通过划分段落层次、抓关键语句的方式来进行。比如《植树的牧羊人》按照时间顺序,叙述了“我”与牧羊人几次见面的情形,抓住文中标志时间转换的词语,就能清晰把握作者的思路。

       教学指导

        本单元的课文包含多种体裁。《纪念白求恩》是一篇纪念性文章,《植树的牧羊人》和《走一步,再走一步》是故事,《诫子书》是一封书信正文的节录。相关文体的知识,将在八九年级集中学习,本单元可不要求。本单元教学的核心目标是:

  • 整体把握课文内容,理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。注意引导学生通过把握人物形象(白求恩、牧羊人)、想象和分析典型情境(攀下悬崖)以及知人论世(诸葛亮),理解作者从人物身上或者生活中获得的人生思考,从而汲取人生智慧,获得人生启示。教学时,注意让学生在阅读中体会,获得熏陶和感染,也可让学生联系生活体验,自由发表见解,表达自己的认识。不能采取贴标签的方式,将人生启示概括成抽象的教条,让学生死记硬背。还要注意联系当代生活,理解这些人生智慧在现代社会的价值。
  • 在第三单元基础上,继续学习默读,重点是做到手到,学会圈点勾画。教师可做示范,教会学生圈点勾画;也可在全班练习的基础上,总结圈点勾画涉及的点:

词句层面——精彩的字词、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句;

理解层面——不理解的语句、有所质疑的语句;

结构层面——关键词语或句子(总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句等)、段落层次划分等。

  注意引导学生用不同的符号做标示,比如,用波浪线画出富有文采的句子,用横线画出关键语句,用问号标出不理解的语句,用三角号标出关键词语等。但符号不宜过多、过繁,以免加重学习的负担。

  • 把握作者的思路,了解思路展开的一般方式。本单元课文均思路清晰,叙述议论有条理,教学时要注意通过把握课文脉络、划分段落结构、概括各段大意等方式,以结构图、思维导图或者表格的形式,把握行文展开的思路。教学完本单元,建议以课文为例,花一些时间跟学生共同梳理一般文章思路展开的常见方式,比如:

《纪念白求恩》作为一篇纪念性文章,遵循“叙——论——颂”的思路;

  《植树的牧羊人》作为一篇绘本故事,以叙事为主,以时间为顺序,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以议论点题,是先叙后议的典型;

  《走一步,再走一步》先写小时候的经验,篇末升华为普遍的人生体验,是由实到虚、由一般到普遍、由感性到理性的写作思路;

  《诫子书》重在说理,先提出观点,再做阐发,接下来从正反两方面论证,是典型的逻辑顺序。

  基于教科书“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系,教学时一定要重视课外阅读。教材在课后练习或阅读提示中,提供了一些课外阅读的建议;还编有配套的自读课本。教师可将相关文章提供供给学生,供学生课外阅读,以拓展视野,拓宽知识面。

  课时安排,《纪念白求恩》建议2课时,《植树的牧羊人》建议2课时,《走一步,再走一步》建议1课时,《诫子书》建议2课时。

七上阅读12 纪念白求恩

七上阅读13 植树的牧羊人

七上阅读14 走一步,再走一步

七上阅读15 诫子书

第四单元成就 : 思路要清晰