单元目标

  • 了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历,从文中人物的生平事迹中汲取精神营养,丰富自己的生活体验。
  • 抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点,掌握阅读方法。
  • 学习课文刻画人物的方法,尝试在自己的写作中借鉴运用;品味风格多样的语言,提高赏析能力。

               编写意图

        本单元的课文从内容主题看,都与“生活的记忆”“重要的他人”有关:或追述自己人生道路上的难忘经历,或展现敬仰之人的品格和精神。这些课文,感情淳厚,内涵深刻,艺术表达各有特色。

        《藤野先生》是一篇回忆性散文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时一段经历的回顾。文章重点叙述了与藤野先生的交往,歌颂了藤野先生的高尚品格,也提及自己思想变化的原因,洋溢着爱国之情。学习这篇课文,不仅能加深对鲁迅的了解,学到回忆性散文的写法,也能从中受到爱国主义的熏陶。《回忆我的母亲》是朱德总司令在母亲鍾太夫人逝世之后写的一篇回忆性散文。文章以质朴无华的语言,回忆了母亲勤劳的一生,抒发了对母亲无限敬爱的深情,也表达了作者忠于民族和人民,尽忠于党的决心。《列夫•托尔斯泰》是作家茨威格传记作品《三作家》中《托尔斯泰》一文里可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的笔,为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”,揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文,我们犹如与大师对话交心,自然受到人文精神的熏陶。《美丽的颜色》节选自居里夫人次女艾芙•居里的《居里夫人传》。作者用富有诗意的语言,记叙了居里夫妇在艰苦的条件下提取镭的过程,令读者既感受到科学研究、科学发现的艰辛,更为居里夫人坚韧、乐观、淡泊的人格所感染。学习本单元,要注意情感态度价值观的引导,激发学生从传记作品中获取人生的营养,进而对自己的人生有所思考,有所感悟。

        回忆性散文和传记的文体特点是本单元的教学重点之一。它们虽是两种不同的文体,但有许多相同点:都以记人为主,内容真实、事件典型,同时注重艺术表现。比如,《藤野先生》所记叙的是鲁迅在日本留学期间的事情,《回忆我的母亲》所写的是母亲勤劳的一生以及母亲对“我”的影响。传记所记,首先应符合历史事实。无论是自传还是他传,都要建立在真实性的基础上,所谓“给史家做材料”。事件典型,指并非将人物的一生平铺直叙地录下来,而是选取那些有重大影响,能够引起更多人共鸣的事件进行记录。不管是回忆性散文,还是传记,要让人觉得真切、可信,并能打动人,必然也要注重艺术表现力,比如,运用恰当的修辞手法,注重细节描写等。本单元的课文以刻画人物为主,作者往往抓住人物富有特色的细微之处,进行细腻的描绘,很好地揭示了人物的内心世界,表现出人物复杂的感情。

        这几篇课文在刻画人物方法上既有共同点,也各有特色。比如,鲁迅写藤野先生,是在记述与之交往的典型事例中,通过对人物语言、动作、神态的描绘来突出人物品格。《回忆我的母亲》中,作者主要通过具体事例的回忆来写母亲,既写了母亲在贫苦家境中所表现出的优秀品质,更在广阔的社会背景下凸显出母亲的伟大,在记述中又穿插有议论和抒情。《列夫•托尔斯泰》则主要进行外貌的描绘,作者采用先抑后扬的写法,前半段极力凸显托翁外貌上的平庸甚至“粗劣”,到后半段,则着力描绘人物的眼睛,展示其灵魂的深邃伟大。这样层层蓄势,反转形成文章张力,给读者带来巨大的心灵冲击。《美丽的颜色》是将叙述与引用结合起来,在客观而又饱含深情的叙述中,穿插居里夫人自己的话语材料,补充了历史细节,使得人物形象更加饱满、感人。

        几篇文章的语言特色也各不相同。比如,鲁迅的语言冷峻、犀利,富于感情色彩,耐人寻味。《藤野先生》中有不少语句运用了反语,呈现出一种辛辣讽刺的效果。《回忆我的母亲》的文字质朴无华,没有激情澎湃、慷慨激昂的语言,没有运用什么修辞手法,在平静的回忆中,蕴含着真挚深沉的爱和怀念之情。阅读《列夫•托尔斯泰》,读者能享受到一种酣畅淋漓的快感。茨威格的语言浓墨重彩,气势非凡,诸多形象的比喻、奇妙的夸张扑面而来,令人应接不暇。伴随着作者淋漓的铺陈、精辟的评述,托尔斯泰的“肖像”异常鲜明、清晰地印刻在读者的脑海里,即使是没怎么读过托翁著作的读者,仅凭这一篇文字,也能感受到他由外貌到灵魂的独特魅力。《美丽的颜色》则呈现出另外一种语言风格。艾芙•居里夫人的小女儿,她写居里夫人,既是写一位伟大的科学家,也是写她自己无比敬仰、爱戴的母亲。这使得全文在平实客观的记述中,洋溢着一份诗意、温情的色彩,即使是表现条件的简陋、研究的艰辛,也丝毫不让人感觉凝重。

            教学指导

        教学本单元,要有文体意识(包括读和写)。教师在进行阅读教学时,要引导学生梳理回忆性散文和传记的基本特点:讲究真实,记录典型的事例,适当发挥想象,用一些传神的细节增强文章的感染力。这些也是本单元写作的基本要求。学生有了阅读中的真切体会,教师再进行适当点拨,学生写起传记来自然容易入门。

        本单元的四篇课文可以进行单元整合教学。但要注意的是,在整合的同时,亦要挖掘每篇课文独特的教学价值。它们在思想内涵、写作手法、语言风格等方面各有千秋,不能用“贴标签”代替对文本的细致解读。尤其是有一些细节,要反复揣摩,对一些含义深刻、意蕴丰富的语句,要细细品味。可以引导学生在课文中加一些旁批,做出精要的评点,或者写上自己的疑惑;也可以仿照教材中的“阅读提示”,撰写一小段赏析性的文字。

        有些课文涉及深广的人文、社会背景,教学时应有所拓展,有必要联系时代背景和有关作品,帮助学生加深理解。例如,在理解鲁迅弃医从文的选择时,教师要适时补充资料,以加深学生对鲁迅思想轨迹形成的理解。再如,托尔斯泰的思想非常深奥。虽然根据课文中的语句,学生也能略加领会,但若不了解托尔斯泰的生平及主要的思想主张,对于作者的一些描述和评价性的语句,必然不能真正理解。教师可以适当介绍托尔斯泰的生平,尤其是其思想的转变。有了这些背景性的知识做铺垫,课文理解上的难点就比较容易被突破了。需要注意的是,这些资料的引入,主要目的不是为了进行拓展性研究,还是为了帮助理解课文内容。

        本单元的课文都是名家明文,人文内涵深厚,要根据学生的情况,积极引导学生拓展阅读。比如,学完鲁迅的《藤野先生》,可以布置阅读《〈呐喊〉自序》《自叙传略》等与课文内容有关的篇章。学习朱德《回忆我的母亲》,可以比较阅读同题或者同主题文章;也可以拓展阅读《朱德自述》,加深对朱德的了解,理解母亲对朱德的影响。学习《列夫•托尔斯泰》,可以阅读《三作家》中《托尔斯泰》全文,也可以阅读其他作家撰写的托尔斯泰传记,感受不同作家笔下托尔斯泰形象的异同,丰富并加深对托尔斯泰的认识。关于居里夫人的传记作品也很多,可以阅读艾芙•居里的《居里夫人传》全书,也可以阅读《居里夫人自传》等。

八上阅读5 藤野先生

八上阅读6 回忆我的母亲

八上阅读7 列夫•托尔斯泰

八上阅读8 美丽的颜色

第二单元成就 :学会写传记