单元目标

  • 感知课文内容,体会文章表达的情感,理解作者对生活的感悟和思考,丰富自己的精神世界。
  • 了解不同类型散文的特点,着重把握各类散文在写法上的独特之处。
  • 反复诵读课文,品味、欣赏各具特色的语言,培养对散文语言的赏析能力。

              编写意图

        本单元选入五篇散文。朱自清《背影》是写人记事散文的典范,它从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情。在祸不单行、阴云笼罩的日子里,父亲看似不经意的爱显得异乎寻常地感人。作者没有平铺直叙地记述父子间的故事,而是集中表现父亲的背影这一形象,切入点小而寓意深刻。文章的叙述和描写都恰到好处,朴素的语言表达了真挚的情感。茅盾《白杨礼赞》是典型的托物言志散文,文章篇幅不长,却起伏跌宕,颇能撼动人心。作者描写白杨树“绝无旁枝”“紧紧靠拢”“绝不旁逸斜出”“片片向上”“微微泛出淡青色”等形象特点,将其与北方农民、北方的抗战军民以及抗战军民的“精神和意志”建立起联系,层层深入地揭示出白杨树的象征意义。《散文二篇》由两篇精短的议论性散文(哲理散文)组成,它们从现象出发,从个人感受出发,挖掘事物背后的深刻意义,以精粹的语言揭示生命和生活的哲理,向世人宣示作者对生命和生活的思考。《昆明的雨》则是一篇很有韵味的写景抒情散文,通过“雨”串联起当年的一系列往事,“雨”被情感化、意象化了,而文中的景、物、人、事又有着很鲜明的昆明雨季的特征。全文充满了景物的美、滋味的美、氛围的美,堪称美文的代表。

        将不同类型的散文集中在一个单元中,意在呈现不同类型散文的特点。散文是中小学课文的大宗,数量众多,学生接触得也较早。本单元选入的散文都是某一类型散文的代表性篇目,既有学生已经熟悉的(写人记事散文与写景抒情散文),也有学生接触较少的(托物言志散文与议论散文)。这样的编排,既将学生已有的散文学习经验深化、理性化,又开拓了学生散文学习的视野。可以说,在散文阅读这一学习内容序列中,本单元起着“承旧”与“拓新”的双重作用。

        本单元的课文既是不同类型散文的代表,本身也具有很高的文学价值,其写法与语言都很有特色,值得反复欣赏品析。从人文内涵的角度来看,《背影》表现永恒的父子之情,感人至深;《白杨礼赞》讴歌昂扬刚健的民族精神,激人奋起;《散文二篇》思考生命的永恒和人生的真谛,引人深思;《昆明的雨》展现雨季中寻常生活的美感与诗意,令人回味。这些文章都富有积极的意义,仔细品读,可以帮助学生打开视野,间接地获得人生经验。或许过了若干年,学生会忘掉许多东西,但是会记住这些课文的一些细节,以及阅读时的心灵体验,这对他们的成长很有益处。

        教学指导

        教学本单元,既要注意散文的共性,教给学生一定的文体知识和赏析知识,引导他们自主进行散文赏析;又要注意本单元教学任务的特殊性,抓住“类型”这个关键词,避免泛泛而教,防止学生在既有的认识、赏析水平上停滞不前。

  1. 在具体的阅读赏析中把握不同类型散文的基本特点。

        本单元的课文分别代表了四种不同类型的散文,这些散文类型的特点是比较明晰的。比如,写景抒情散文往往将情感脉络隐藏在具体的景物描写中,重在传达作者对景物的感受、由景物引发的情思。好的写景抒情散文往往不仅有富于美感的形象,还有富于情味的氛围。又如,议论性散文与议论文一样重视观点的明确、深刻,却不进行详细周密的论证,往往是透过现象,以充满智慧的方式直接揭示出问题的本质,其写作目的主要是给读者以启发,而非用严密的逻辑说服读者。教师在教学中要让学生把握这些特点,但不应先给出理论知识,再进行文本教学,而是要让学生在阅读在赏析中自己感受和体会散文类型的特点,自行总结概括。换言之,本单元的教学是要“学文识类”,而非“以类学文”。

  1. 以理解写法、品味语言为教学的重点。

        从理论上讲,散文之所以有不同的类型,是因为写作目的、表达意图不同,但从具体的写作层面来看,类型主要体现在写法上,比如托物言志散文,大多集中描写所托之物与欲言之志有相似点的特征,然后或含蓄表现,或直白点明要表现的情感与思想。把握住了写法,就在相当程度上把握住了类型。同时,本单元课文的语言各有特点,甚至可以说代表了散文语言风格的不同类型。《背影》的语言质朴、匀净、典雅;《白杨礼赞》紧凑有力,直抒胸臆;《永久的生命》在感叹中透出睿智;《我为什么而活着》坦诚而耐人寻味;《昆明的雨》温润,沉静,文化味浓。因此,在本单元的教学中要把理解写法、品味语言作为抓手和重点,这两点教到位了,不仅有利于提高学生赏析文章的能力,也能使其对散文类型的理解不流于抽象。

        在写法、语言的教学中,要注意让学生自己多读、多品、多思、多悟、多总结,教师不要轻易打断学生读与思的过程,更不要轻易给答案、下结论。本单元课文的一些写法和语言的妙处,并非一读可知,需要细读细品才能得其滋味,而学生往往又缺乏细致阅读的能力,这就需要教师在阅读的关键阶段,就文章的要害之处点拨一二,帮学生阅读推向深入。

  1. 要有单元整体意识,各篇课文的教学要有侧重点。

        本单元的四种散文类型中,写人记事散文和写景抒情散文学生是比较熟悉的,因此,在教学《背影》和《昆明的雨》时,教师可以将教学重点放在具体的课文品析上。而托物言志散文和议论性散文属于学生相对陌生的散文类型,教师在教学《白杨礼赞》和《散文二篇》时,既要指导学生学习“这一篇”,又要时时注意引导学生关注“这一类”,并可利用课堂练笔,强化学生对这两种散文的认识。

  1. 要重视内引外联,比较阅读。

        文章写法、语言的特点,孤立地读当然也能有所体会,但比较阅读能将这些特点更加明确地表现出来。因此,在本单元的教学中,要注意进行比较阅读。可以做散文类型之间的比较,如《白杨礼赞》和《昆明的雨》都写景物,但在表达意图和写作手法方面差别甚大,稍加比较,就能把两类散文的基本特点显现出来。也可以做同类散文中篇章特点的比较,如《背影》和《叶圣陶先生二三事》,《昆明的雨》和《雨的四季》,引导学生更好地理解、赏析课文。

        本单元写作教学的内容是“语言要连贯”,看起来与阅读部分的内容关系不大,实际上有着潜在的联系——散文写作中最容易出现的问题就是“形散神也散”,文章不连贯,零碎散乱。教师不妨利用阅读学习和随堂练笔,让学生体会不同的“语言连贯”。例如,《白杨礼赞》的一些段落,沿着由近及远、由浅入深的逻辑思路,用关联词和相同的句式表情达意,这是一种连贯。又如,《我为什么而活着》由总到分,以清晰结构来保证文章的整体性,这又是一种连贯。再如,《昆明的雨》中的一些段落,围绕着一个话题信笔写去,看似松散,却又不离话题本身,这也是一种连贯。这样将读与写结合起来教学,注意发挥大作文与随堂片段写作各自的功能,能够有效提高写作教学的效率。

八上阅读13 背影

八上阅读14 白杨礼赞

八上阅读15 散文二篇

       永久的生命

       我为什么而活着

八上阅读16 昆明的雨

第四单元成就 : 学会做到语言连贯