单元目标

  • 学习演讲词,理解其观点,感受其风格,获取有益的启示,把握演讲词的主要特点。
  • 了解写作演讲稿的常见技法,运用阅读所得,学习撰写演讲稿。
  • 通过多种方式学习演讲的常见技巧,进行演讲实践,举办演讲比赛,在“演讲——聆听——评议”的综合活动提高在公开场合的表达能力。

                编写意图

        语文学习强调听说读写,演讲就是一种公开场合把自己意图想法表达出来的“说”。但是,演讲并非单纯的口头表达,它与一个人的读写能力、理解能力、沟通能力、应变能力等息息相关,连为一体。可以说,演讲能力体现出一个人的竞争力和综合素质,是现代社会中公民应具备的基本素养。

        学生从小起就已经对演讲有所接触,进入初中以来,教材的课后练习、综合性学习中,都有与演讲相关的内容。八年级上册的综合性学习“人无信不立”,更集中安排了围绕“信”的传统内涵和现代意义举办一次小型演讲会的活动,并给出了演讲的具体技巧。上述有关演讲的学习内容,基本是将演讲作为一种学习方式,学习的目标指向是语文的其他内容;本单元却是将演讲本身作为学习对象,以演讲的方式学习演讲。

        本单元设计了三个任务,分别是:学习演讲词,撰写演讲稿,举办演讲比赛。三者由读到写再到综合活动,学习活动本身由相对单纯渐趋复杂,各环节之间既有区分又有联系,贴合常见的教学流程,方便师生开展学习活动。

  •         任务一“学习演讲词”选取了四篇演讲词,四篇演讲词各有特点。《最后一次演讲》是典型的即兴演讲——作者面对特务在李公仆追悼大会上的破坏举动拍案而起,语言慷慨激昂,情感爱憎分明,极富号召力和感染力。《应有格物致知精神》中作者围绕“格物致知”的含义嬗变和当代价值阐述自己的观点,条分缕析,层次分明,体现出一种客观理性、严谨求实的风格,这正符合作者科学家的身份特点。《我一生中的重要抉择》的显著特点是针对性强,坦诚率真,演讲者既举世界科学史上的著名例子,更举本人及身边的例子,在“解剖与自我解剖”中,向年轻人揭示了研究与创造的真谛,给他们热切的鼓励;用语亲切自然,幽默风趣,大大拉近了与听众之间的距离。《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》是作者在国际奥委会全体委员大会上的发育。经历了第一次世界大战期间的低谷,国际奥林匹克运动亟待回归正轨,作者在这次重要演讲中用庄重、典雅的语言,总结过去,展望未来,涉及奥林匹克运动的历史、奥林匹克精神的本质、人类的世界观与梦想等众多内容。这篇演讲词站位高,格局大,带有历史性文献的特点。通过学习这四篇演讲词,学生可以把握演讲的主要特点、演讲词的常见写法等,为后面的写作与演讲比赛打下基础。
  •         任务二 “撰写演讲稿”,侧重在学习演讲词的基础上进行写作训练。通过撰写演讲稿,使学生加深对演讲主要特点的理解。经过任务一的学习,学生可以大致把握演讲的主要特点,但这种把握还主要停留在阅读分析的层面,有必要进一步加深理解。任务二的“写”和任务一的“读”相互配合,呈现由读到写、读写结合的学习过程,有助于实现这种理解的深化。就写作训练本身来看,“心知其佳,手难成文”是学生完成阅读活动后常见的状态,因此,教材本部分的内容以讲解演讲词写作的具体技巧、提供可参考的话题为主,帮助学生完成文章。对一些话题,学生可能是有想法,有话要说的,通过任务一的学习,他们可能已经大致知道“该怎么说”,通过撰写演讲稿,可以帮助他们提炼观点、理清思路、整合素材,完善原来的思考,提高思维的质量。
  •        任务三是“举办演讲比赛”。演讲的属性决定了学习演讲不能只停留在阅读、写作上、最终还是要落到口语表达实践。演讲的是阅读所得、写作所成的运用,同时也是对前面阅读、写作任务的一种检测,只有在具体的演讲实践中,学生才能真正明了自己前面两个任务的完成水平,这其实也是一个内嵌的自我检测环节。之所以采用演讲比赛的方式,一是因为演讲比赛是很常见的语文活动形式,二是因为比赛涉及制订评价标准,在标准制订过程中,学生势必要梳理自己在整个单元中所学的内容,这就无形中安排了一次简要的复习,有助于学习要点的落实和自主梳理、复习的学习习惯的形成

              教学指导

        本单元是活动探究单元,以学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三大任务为轴心,形成一个综合性的学习体系。在这个体系中,阅读是基础,写作是关键,演讲比赛是亮点。阅读不到位,学生很难写好演讲稿,也很难真正掌握演讲的技巧;写作的过程上承阅读,下接演讲实践,而且能充分体现学生自主学习、自我建构的能力;演讲比赛是本单元活动性最强的部分,也最能引起学生的兴趣,为了活动的顺畅,师生双方都要投入较多的精力。

        本单元的教学,从整体而言要注意以下几点。

  • 本单元新课文较多,而演讲词在传统的中学语文教学中并不处于中心位置,因此,教师首先要准确、深入、细致地把握教材所选的四篇演讲词的特点。本单元的阅读学习包含两层含义,即学习课文本身和学习演讲词的一般特点,可以通过对比,总结归纳演讲词的特点。比如可以比一比,四篇演讲词的针对性分别体现在哪里?演讲者分别是怎样提出观点的?是以何种思路展开论说的?还可以通过对比去把握这四篇演讲词的语言风格:《最后一次演讲》的慷慨激昂,《应有格物致知精神》的准确严谨,《我一生中的重要抉择》的风趣幽默,《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》的庄重典雅。而这四种风格恰恰涵盖了常见演讲词的主要风格。教师对文本和问题把握越到位,就越能提高教学的效率。
  • 注意以学生自主学习为主,特别是在阅读教学中更要突出学生的主体性。相比八年级上册教材的新闻,演讲词的思想内容更为丰富,写法更有个性特点,语言风格也更多样,也就是说,更有东西可“讲”。同时,学生在阅读演讲词时遇到的困难会比阅读新闻为多,需要得到教师的指导、帮助,也就是说,更有“必要”去“讲”。越是这样,教师就越要把握住指导与讲授的区别,依托教材,精选学习内容,放手由学生自己去学,特别要注意不预设结论,更不要直接讲解总结性的文体方面的知识。
  • 重视演讲的口语表达属性,落实“张口说”的要求,促进综合素养的发展。活动探究单元的特色在于“活动”,演讲是本单元的重要活动,也是检验阅读、写作的重要窗口。教师要指导学生对任务三进行充分的准备,引导学生勾连、调动、运用任务一和任务二的成果,在比赛这样一个实践性强、带有竞争性的场合中深入领会演讲的特点,并学习演讲的技巧,积累演讲的经验,例如心理的调整,语速、语气的控制,表情、体态的表现,以及对突发状况的应对,等等。演讲结束后,教师应给予恰当的点评,对演讲稿和演讲表现进行总结,提高学生对本单元学习的认识。
  • 注意引入多媒体学习资源。演讲是实践性很强的学习内容,很多原则、技巧,仅靠阅读文本难以掌握,仅靠自己演讲也很难摸索,观看优秀演讲者的视频,能让学生直观地了解这些重要的学习内容。在多媒体资源的选择上,由于学生在知识储备、眼界和判断力等方面的局限,教师要帮助或指导他们筛选真正优秀的演讲视频,作为重要的自主学习资源。

八下阅读13 最后一次演讲

八下阅读14 应有格物致知精神

八下阅读15 我一生中的重要抉择

八下阅读16 庆祝奥林匹克运动复兴25周年

第四单元成就 : 撰写演讲比赛